{"id":8664,"date":"2024-06-12T02:29:09","date_gmt":"2024-06-12T05:29:09","guid":{"rendered":"https:\/\/horapicodigital.com.ar\/?p=8664"},"modified":"2024-06-12T02:29:10","modified_gmt":"2024-06-12T05:29:10","slug":"carmen-pellicer-es-mentira-que-la-repitencia-en-educacion-es-un-modo-de-garantizar-el-esfuerzo-y-la-calidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/horapicodigital.com.ar\/index.php\/2024\/06\/12\/carmen-pellicer-es-mentira-que-la-repitencia-en-educacion-es-un-modo-de-garantizar-el-esfuerzo-y-la-calidad\/","title":{"rendered":"Carmen Pellicer: \u201cEs mentira que la repitencia en educaci\u00f3n es un modo de garantizar el esfuerzo y la calidad\u201d"},"content":{"rendered":"\n

Que en la foto salga la lib\u00e9lula, pide. Habla del colgante de su collar: tiene \u2014exagera o tal vez no, unos doscientos\u2014. Hace m\u00e1s de veinticinco a\u00f1os, la espa\u00f1ola\u00a0Carmen Pellicer\u00a0dirige la\u00a0Fundaci\u00f3n Trilema, una organizaci\u00f3n dedicada a la educaci\u00f3n con el objetivo de transformar la vida de las personas y sociedades. La lib\u00e9lula tiene que ver con\u00a0Una promesa<\/em>, un libro infantil que escribi\u00f3 en 2007, en el que, a partir de la vida de dos ninfas amigas \u2014Becky y Bea\u2014, Pellicer abordaba cuestiones tan cruciales como la vida, la muerte y la alegor\u00eda de la resurrecci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Acostumbrada a decir lo que piensa y no lo que se espera que diga, Pellicer interviene en la educaci\u00f3n desde un lugar donde la urgencia y la incomodidad intentan, sin embargo, encontrar nuevos acuerdos para el saber y el abordaje del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

De visita en Buenos Aires \u2014gracias a\u00a0Fundaci\u00f3n Varkey\u2014, Pellicer se encontr\u00f3 con diferentes figuras de la pol\u00edtica educativa de la Argentina y se hizo el tiempo para hablar en las oficinas de\u00a0Ticmas<\/strong>\u00a0sobre la manera en que entiende la educaci\u00f3n y el aprendizaje: intervenci\u00f3n estatal, formaci\u00f3n docente, identidad y repitencia son algunos de los temas que abord\u00f3 en esta entrevista.<\/p>\n\n\n\n

\u2014Usted tiene una idea sobre la manera en que el sistema escolar debe adaptarse a los estudiantes y no los estudiantes a la escuela. \u00bfPodr\u00eda profundizar esa propuesta?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014En general, los sistemas educativos son un corset y muchas veces las pol\u00edticas educativas intentan que el alumnado encaje en ese corset. Yo creo que hay que dar un giro:\u00a0el sistema tiene que estar al servicio de cada alumno. Uno de los grandes desaf\u00edos de hoy es la personalizaci\u00f3n, y esto no se arregla s\u00f3lo con la tecnolog\u00eda: es una cuesti\u00f3n de mentalidad y de decisiones pol\u00edticas. De ambas cosas.<\/p>\n\n\n\n

\"CarmenCarmen Pellicer en Ticmas: el eje centra de su propuesta es que la educaci\u00f3n se ajuste a las necesidades de los estudiantes y no viceversa (foto: Juan Pablo Bali\u00f1a)<\/p>\n\n\n\n

\u2014Pero el curr\u00edculum educativo tiene una misi\u00f3n que se impone desde la pol\u00edtica educativa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014El curr\u00edculum es algo positivo. He trabajado en investigaciones sobre el curr\u00edculum en un estudio del\u00a0BID<\/strong>\u00a0sobre 23 pa\u00edses y tambi\u00e9n he estudiado sistemas educativos sin curr\u00edculum. Yo creo que es positivo que una sociedad haga el esfuerzo por sistematizar lo fundamental de su cultura, de su tradici\u00f3n, de su cosmovisi\u00f3n. Ahora, dicho esto:\u00a0\u00bfc\u00f3mo configuramos el curr\u00edculum con las prioridades educativas?\u00a0Porque eso es lo que marca un buen curr\u00edculum de un malo. Hay que centrarse en desarrollar una visi\u00f3n integral y en desarrollar habilidades. Si hoy todos llevamos una memoria en el bolsillo, hay que tomar decisiones estrat\u00e9gicas sobre qu\u00e9 es lo que tiene que estar en la memoria biol\u00f3gica y c\u00f3mo vamos a producir conocimiento con lo que est\u00e1 en la memoria tecnol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

\u2014\u00bfEs un cambio de perspectiva?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Es como el trabajo de un sastre: hay que hacer un traje para cada ni\u00f1o. Tenemos que asegurarnos que todos alcancen a aquellas cosas que son esenciales \u2014que son pocas\u2014, y luego hay que tener una amplitud de horizontes para explorar, para investigar, para aprender cosas diferentes. Los\u00a0\u201cprogramas de alto desempe\u00f1o\u201d\u00a0deber\u00edan ofrecerse a todos los alumnos, porque eso tira de las ambiciones intelectuales y emocionales de los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

\u2014En pa\u00edses como Argentina, M\u00e9xico y Espa\u00f1a, las pol\u00edticas educativas est\u00e1n descentralizadas. En otros pa\u00edses, esas pol\u00edticas parten desde el gobierno central. \u00bfQu\u00e9 ventajas y desventajas tiene cada modelo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Los dos modelos tienen mucho m\u00e1s en com\u00fan de lo que parece, pero tiene que haber una primera condici\u00f3n y es que el curr\u00edculum no se use como arma pol\u00edtica. Espa\u00f1a es un pa\u00eds descentralizado: hay 17 curr\u00edculums, que muchas veces se configuran desde un r\u00e9gimen combativo. Si en\u00a0Andaluc\u00eda\u00a0han puesto la divisi\u00f3n en segundo, en\u00a0Madrid\u00a0la ponen en primero y en\u00a0Cantabria\u00a0la pasan a tercero. Es como si s\u00f3lo buscaran c\u00f3mo diferenciarse. Esa es la manera de construir un curr\u00edculum en combate; es decir: como un arma pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

\u2014Un arma pol\u00edtica que no necesariamente tiene que ver\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014\u00a1Con nada! En pa\u00edses donde hay una descentralizaci\u00f3n, aproximadamente el 50% del contenido curricular es com\u00fan. Por lo tanto, es necesario hacer una reflexi\u00f3n de la convergencia, por la movilidad interterritorial, por la formaci\u00f3n docente, porque hay que garantizar muchas cosas esenciales de la educaci\u00f3n. Pero luego tiene que haber autonom\u00eda de las escuelas locales.\u00a0Hay que confiar en los docentes\u00a0para que construyan ese porcentaje que resta del curr\u00edculum en base a su realidad, a su contexto local, a sus preocupaciones, a sus tradiciones culturales. El conocimiento avanza muy r\u00e1pidamente: no podemos pensar que los gobiernos van a poder controlarlo. Eso ya no va a ocurrir.<\/p>\n\n\n\n

\"SiSi la escuela tiene el poder de cambiar los destinos, dice Pellicer, la inversi\u00f3n y la gobernanza pol\u00edtica debe garantizar que las mejores escuelas vayan a los que m\u00e1s las necesitan (Foto: Juan Pablo Bali\u00f1a)<\/p>\n\n\n\n

\u2014En otra declaraci\u00f3n, usted dec\u00eda que la educaci\u00f3n debe centrarse en reducir las brechas de desigualdad. \u00bfDe qu\u00e9 manera?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Ning\u00fan ni\u00f1o elige su infancia. Ning\u00fan ni\u00f1o elige ni su familia ni sus condiciones socioecon\u00f3micas ni su raza ni su religi\u00f3n ni su lugar de nacimiento. Pero todo eso va a condicionar a muchas infancias. Y quien puede hacer que esas condiciones iniciales no determinen su destino es la escuela.\u00a0Yo creo en el poder de la escuela en cuanto al ascenso social, pero no solo en t\u00e9rminos socioecon\u00f3micos, sino tambi\u00e9n en t\u00e9rminos vitales. Entonces, si la escuela tiene el poder de cambiar ese destino, quiere decir que la inversi\u00f3n y la gobernanza pol\u00edtica debe garantizar que las mejores escuelas vayan a los que m\u00e1s las necesitan, para que puedan llegar al mismo sitio.\u00a0La mejor educaci\u00f3n no debe reservarse para las \u00e9lites. El derecho a la escolarizaci\u00f3n es el derecho a la excelencia educativa. Y esa excelencia cuesta m\u00e1s plata cuando la situaci\u00f3n de partida es m\u00e1s vulnerable. Solo hay inclusi\u00f3n cuando se da m\u00e1s al que necesita m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

\u2014\u00bfCu\u00e1l es el rol de las asociaciones civiles en la educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014La educaci\u00f3n es un bien p\u00fablico y los bienes p\u00fablicos son gestionados por la sociedad civil, no por el Estado. La idea de que la gesti\u00f3n estatal de la educaci\u00f3n es la \u00fanica leg\u00edtima, en el fondo, es un arma ideol\u00f3gica de autoprotecci\u00f3n. En nuestros pa\u00edses hay mucha desconfianza entre las entidades p\u00fablicas y las privadas. Hay mucha acusaci\u00f3n mutua. A m\u00ed me gusta citar el primer\u00a0informe McKinsey, que fue una revoluci\u00f3n, y que dec\u00eda algo muy importante: un sistema educativo no mejora cuando mejoran unos contra otros,\u00a0solo mejora cuando todos mejoran. Eso significa que hay que generar sinergias y colaboraciones. Tenemos el derecho, la obligaci\u00f3n y la responsabilidad social de hacer que la educaci\u00f3n sea mejor. Y, si alg\u00fan gobierno le molesta, pues que se lo haga mirar, porque al final no son los propietarios de los sistemas educativos, son los gestores en los que conf\u00edan las sociedades para que gestionen bien.<\/p>\n\n\n\n

\u2014En general, las noticias que dan cuenta de la crisis educativa en nuestros pa\u00edses provocan la indignaci\u00f3n de los ciudadanos de a pie. No est\u00e1 mal: es un tipo de respuesta que se da ante una mala noticia. \u00bfPero es posible convertir esa indignaci\u00f3n en acci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014No es f\u00e1cil, \u00bfno? Al ciudadano de a pie, al pap\u00e1, solo le importa su ni\u00f1o. No le importa la educaci\u00f3n del pa\u00eds; le importa su ni\u00f1o. Si a su ni\u00f1o le va bien, la percepci\u00f3n es buena, y, si al ni\u00f1o le va mal, la percepci\u00f3n es mala. Todos tenemos una relaci\u00f3n emocional con la educaci\u00f3n porque somos pap\u00e1s o somos abuelos. Por eso\u00a0la educaci\u00f3n es un arma pol\u00edtica tan poderosa: porque es barata de agitar y muy \u00fatil para provocar emociones. Entonces hay que tener mucho cuidado. Y, dicho esto, un poco va en lo que dec\u00eda Kennedy: preg\u00fantate, no qu\u00e9 tiene que hacer el sistema, la escuela, el gobierno, el ministro y toda esta nube de gerentes que ten\u00e9is, sino qu\u00e9 puedo hacer yo. Las escuelas tienen mucho que mejorar. Claro que no tienen medios y que los salarios son bajos, pero dentro de lo que tienen hay muchas cosas que se pueden hacer mejor de lo que hacen. Y tambi\u00e9n creo que hay que hacer reclamos y protestar en donde corresponde. Pero cuando uno cruza la puerta de la escuela ya no es el lugar para llorar por lo que no se puede hacer, sino que es el lugar para preguntarse qu\u00e9 puedo hacer mejor.<\/p>\n\n\n\n

\"CarmenCarmen Pellicer<\/p>\n\n\n\n

\u2014Por estos d\u00edas hay un debate en la Argentina sobre si es correcto o no hacer que repitan el a\u00f1o los estudiantes que adeudan m\u00e1s de dos materias. Me gustar\u00eda preguntarle su opini\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014No s\u00e9 si va a ser popular la respuesta, pero yo estoy de acuerdo en que se proh\u00edba la repitencia. Hay que cambiar el imaginario de que la repitencia es un modo de garantizar el esfuerzo y la calidad: es mentira. Hay estudios que demuestran que la repitencia es car\u00edsima y no arregla el problema de ra\u00edz. Ahora bien, junto con la prohibici\u00f3n de la repitencia, hay que dejar muy claro que\u00a0no vamos a regalar el aprobado. Lo que se pide con esa medida es que las escuelas sean creativas para generar oportunidades, ayudas y apoyos para que todos los ni\u00f1os triunfen. No es que dejamos de repetir porque vamos a regalarles el fracaso.<\/p>\n\n\n\n

\u2014Pero si no hay un examen o una instancia correctiva, es m\u00e1s dif\u00edcil que los estudiantes se comprometan.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Voy a hacer de abogado del diablo: el problema no es c\u00f3mo consigues aprobados, el problema es c\u00f3mo educas ciudadanos. Ese es el desaf\u00edo. Claro que, a corto plazo, la amenaza es un sistema para incrementar el esfuerzo. Pero a mediano plazo deja de funcionar. Al final, t\u00fa necesitas generar ecosistemas de aprendizaje que cambian el car\u00e1cter del alumno, no que s\u00f3lo logren un aprobado al final. Lo que sucede es que\u00a0muchas veces se busca la soluci\u00f3n cuando ya se est\u00e1 frente al incendio. Pero cuando hueles a quemado no esperas a ver las llamas, \u00bfno? Pues esto empieza en primaria. No se puede esperar a los \u00faltimos a\u00f1os para intervenir con la amenaza del examen, porque eso no genera ni ciudadanos m\u00e1s cultos, ni ciudadanos m\u00e1s sabios, ni ciudadanos que aprendan constantemente.<\/p>\n\n\n\n

\u2014\u00bfC\u00f3mo se mejora la formaci\u00f3n docente?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Mi hermana es cirujana. Si ella estuviera operando en el quir\u00f3fano con la medicina que aprendi\u00f3 hace 30 a\u00f1os en la universidad, evidentemente se le morir\u00edan los pacientes. Nadie obliga a un m\u00e9dico a formarse, pero, si no se forma, no puede ejercer su profesi\u00f3n.\u00a0El maestro tiene que vivir la misma tensi\u00f3n: hay que formarse porque avanzamos. La pedagog\u00eda avanza, la psicolog\u00eda avanza, la did\u00e1ctica avanza. Cada vez hay m\u00e1s retos y un maestro tiene que estudiar para ejercer su profesi\u00f3n. Es algo inherente a la profesi\u00f3n. Por lo tanto, una decisi\u00f3n de gobernanza pol\u00edtica es que la formaci\u00f3n continua del profesorado sea parte de su contrato laboral.<\/p>\n\n\n\n

\u2014\u00bfEn qu\u00e9 temas habr\u00eda que trabajar en la formaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2014Creo que en la formaci\u00f3n inicial se estudia mucha teor\u00eda pedag\u00f3gica y muy poca did\u00e1ctica. Hay una carencia de gesti\u00f3n de aula; es decir: de\u00a0c\u00f3mo dar clase. Esa es una de las urgencias. Luego, el tema de la\u00a0alfabetizaci\u00f3n\u00a0es importante porque afronta no solo a la lengua, sino a toda la capacidad de comprensi\u00f3n y razonamiento cr\u00edtico del alumnado. Y la tercera l\u00ednea es el tema de la\u00a0formaci\u00f3n docente para capacitar o entrenar las competencias\u00a0o habilidades del siglo XXI porque los maestros est\u00e1n desbordados. Todo lo que supone ahora el da\u00f1o socioemocional despu\u00e9s de la pandemia. El maestro con la formaci\u00f3n que tuvo no sabe c\u00f3mo abordar, c\u00f3mo acompa\u00f1ar. Muchas de estas realidades ser\u00edan para m\u00ed las tres claves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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